Fecha: 2007
Título: Doctorado en Educación
Universidad: Universidad de Sevilla
Lugar: Sevilla España
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sábado, 31 de mayo de 2008
La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, Caso de estudio
Tesista: Elvira Esther Navas Piñate
viernes, 16 de mayo de 2008
Digital Age Literacy for teachers. Applying technology standards practice.
Autor: Susan Brooks-Young
Fecha: 2007
Editorial: Iste publications
Lugar: Washington USA
N° pág: 129
ISBN: 978-1-56484-22-9
sábado, 10 de mayo de 2008
La informática Educativa una reflexión crítica
Artículo escrito por Alvaro Carvajal Villaplana en 2002
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación
Resumen
Este artículo analiza la propuesta de la informáticaeducativa optimista desde la perspectiva de la filosofía de la tecnología y las propuestas epistemológicas que la sustentan. El autor no se opone a la introducción de la computadora en el sistema educativo, pero sí cuestiona aquella perspectiva profética que considera que la inclusión de la computadora en el aula es la única vía para resolver el problema de la calidad de la educación
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación
Resumen
Este artículo analiza la propuesta de la informáticaeducativa optimista desde la perspectiva de la filosofía de la tecnología y las propuestas epistemológicas que la sustentan. El autor no se opone a la introducción de la computadora en el sistema educativo, pero sí cuestiona aquella perspectiva profética que considera que la inclusión de la computadora en el aula es la única vía para resolver el problema de la calidad de la educación
jueves, 8 de mayo de 2008
Informática y Teorías del aprendizaje . Píxel-Bit. N° 12 Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías
Artículo escrito por Santos Urbina Ramírez en 1999 enero
PIXEL-BIT. Revista de medios y Comunicación. N° 12 ISNN 1133-8482
Resumen
El presente artículo pretende hacer un recorrido por las principales teorías del aprendizaje y sus autores más relevantes, siguiendo una trayectoria temporal, con la finalidad de establecer de qué manera sus concepciones han influido e influyen en los procesos de diseño y las situaciones de aplicación de los programas informáticos educativos. Para ello se ofrece una somera descripción de las aportaciones más relevantes de cada autor o teoría y, a continuación, se analizan sus aplicaciones en el campo del software educativo.
PIXEL-BIT. Revista de medios y Comunicación. N° 12 ISNN 1133-8482
Resumen
El presente artículo pretende hacer un recorrido por las principales teorías del aprendizaje y sus autores más relevantes, siguiendo una trayectoria temporal, con la finalidad de establecer de qué manera sus concepciones han influido e influyen en los procesos de diseño y las situaciones de aplicación de los programas informáticos educativos. Para ello se ofrece una somera descripción de las aportaciones más relevantes de cada autor o teoría y, a continuación, se analizan sus aplicaciones en el campo del software educativo.
Reflexiones desde el paradigma cognitivo para el uso de internet en educación
Artículo escrito por Ezequiel Tinajeros Fuentes en 2005
TYCE. Tecnología y Comunicación Educativa N° 41, ISNN0187-0785
En este artículo, la idea central consiste en aplicar un enfoque inicial al uso e integración de las tecnologías para la información y la comunicación en educación, particularmente Internet y las computadoras; bajo la visión del paradigma cognitivo.
TYCE. Tecnología y Comunicación Educativa N° 41, ISNN0187-0785
En este artículo, la idea central consiste en aplicar un enfoque inicial al uso e integración de las tecnologías para la información y la comunicación en educación, particularmente Internet y las computadoras; bajo la visión del paradigma cognitivo.
Dentro de estos lineamientos se definen y aplican nociones básicas del cognitivismo, relacionados con la apropiación de tecno-educativa, que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; tales como el rol de profesores y estudiantes, qué se entiende por enseñanza, aprendizaje y cómo evaluarlos. Todas las consideraciones de este trabajo son una aproximación abierta al debate, a la crítica y al perfeccionamiento.
La utilización de Internet en infantil y primaria. Material. Educar en Red : Internet Como Recurso para la Educación
Capítulo XII escrito por Rosalia Romero Terna
Título del libro: "Educar en Red: Internet como recurso para la educación"
Autores: Julio Cabero Almenara (coord)
Fecha: 2002
Editorial: Aljibe
Lugar: Málaga España
N° de pág: 373
ISBN: 84-9700-090-0
Título del libro: "Educar en Red: Internet como recurso para la educación"
Autores: Julio Cabero Almenara (coord)
Fecha: 2002
Editorial: Aljibe
Lugar: Málaga España
N° de pág: 373
ISBN: 84-9700-090-0
martes, 6 de mayo de 2008
Blogs, wikis, podcasts, and other powerful Web Tools for classrooms
Autores: Will Richardson
Fecha: 2006
Editorial: Corwin Press
Lugar: California USA
N° pág: 149
ISBN: 978-1-4129-2767-6
lunes, 5 de mayo de 2008
Encouraging the Use of Collaborative Learning in Higher Education
Artículo escrito por Theodore Panitz y Patricia Panitz en 1998
Título del libro: Issues Facing International Education
Autores: John Forest
Fecha: 1998
Editorial: Garland Publishing.
Lugar: New York USA
Título del libro: Issues Facing International Education
Autores: John Forest
Fecha: 1998
Editorial: Garland Publishing.
Lugar: New York USA
domingo, 4 de mayo de 2008
Multimedia information and learning
Artículo escrito por Lawrence Najjar en 1996
Artículo en inglés
Multimedia is being used increasingly to provide computer based instruction. One reason for this trend may be the assumption that multimedia information helps people learn. To find out whether there is empirical support for this assumption, this paper reviews studies from a wide variety of fields to show that multimedia -may be able to help people learn more information more quickly compared to traditional classroom lecture. Redundant multimedia does not always improve learning compared to "monomedia." Specific situations in which multimedia information may help people to learn include (a) when the media encourage dual coding of information, (b) when the media support one another, and (c) when the media are presented to learners with low prior knowledge or aptitude in the domain being learned. There is empirical support for concluding that specific multimedia can be used to help people learn specific kinds of information.
Artículo en inglés
Multimedia is being used increasingly to provide computer based instruction. One reason for this trend may be the assumption that multimedia information helps people learn. To find out whether there is empirical support for this assumption, this paper reviews studies from a wide variety of fields to show that multimedia -may be able to help people learn more information more quickly compared to traditional classroom lecture. Redundant multimedia does not always improve learning compared to "monomedia." Specific situations in which multimedia information may help people to learn include (a) when the media encourage dual coding of information, (b) when the media support one another, and (c) when the media are presented to learners with low prior knowledge or aptitude in the domain being learned. There is empirical support for concluding that specific multimedia can be used to help people learn specific kinds of information.
TIC y aprendizaje: una perspectiva constructivista
Autor: David Jonassen
Título del libro: Nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación
Autores: Julio Cabero Almenara y David Jonassen
Fecha: 2003
Editorial: UOC Universidad Oberta de Cataluña
Lugar: Barcelona España
ISBN:
Título del libro: Nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación
Autores: Julio Cabero Almenara y David Jonassen
Fecha: 2003
Editorial: UOC Universidad Oberta de Cataluña
Lugar: Barcelona España
ISBN:
Los computadores como herramientas de la mente
Artículo escrito por David Jonnansen en 2002
Introducción
Tradicionalmente, las tecnologías educativas se han utilizado como medios de instrucción; es decir, como transmisores de información y como tutores de estudiantes. Cuando se utilizan de esta manera, la información se "almacena" en la tecnología. Durante el proceso de "instrucción", y a medida que "interactúan" con la tecnología, los estudiantes perciben los mensajes allí almacenados y tratan de entenderlos. Frecuentemente, la interacción se limita a presionar una tecla para continuar con la presentación de la información o para responder preguntas formuladas por el programa almacenado.
Introducción
Tradicionalmente, las tecnologías educativas se han utilizado como medios de instrucción; es decir, como transmisores de información y como tutores de estudiantes. Cuando se utilizan de esta manera, la información se "almacena" en la tecnología. Durante el proceso de "instrucción", y a medida que "interactúan" con la tecnología, los estudiantes perciben los mensajes allí almacenados y tratan de entenderlos. Frecuentemente, la interacción se limita a presionar una tecla para continuar con la presentación de la información o para responder preguntas formuladas por el programa almacenado.
El ordenador invisible, hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza
Autor: Begoña Gros Salvat
Fecha: 2000
Editorial: Gedisa
Lugar: Barcelona España
N° pág: 192
ISBN: 847-4327-59-8
domingo, 13 de abril de 2008
Materiales formativos multimedia en la red. Guía práctica para su diseño
Artículo escrito por Julio Cabero Almenara y Mercé Gisbert en 2002
Libro "Materiales formativos multimedia en la red. Guía para su diseño"
Sevilla, SAV de la Universidad de Sevilla.
ISBN: 84-95454-68-8
Libro "Materiales formativos multimedia en la red. Guía para su diseño"
Sevilla, SAV de la Universidad de Sevilla.
ISBN: 84-95454-68-8
Las nuevas tecnologías en la Sociedad de la Información.
Artículo escrito por Julio Cabero Almenara en 2007
Capítulo 1
Libro "Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación"
Editorial Mc Graw Hill.
Madrid España
ISBN: 84-48156-11-0
Capítulo 1
Libro "Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación"
Editorial Mc Graw Hill.
Madrid España
ISBN: 84-48156-11-0
Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza
Artículo escrito por Julio Cabero Almenara en 2001
Libro "Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza".
Editorial Paidós.
Barcelona España
ISBN: 84-49311-35-7
Libro "Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza".
Editorial Paidós.
Barcelona España
ISBN: 84-49311-35-7
Las TICs: una conciencia global en la educación
Artículo escrito por Julio Cabero Almenara en 2001
Ticemur.Jornadas Nacionales TIC y Educación, Murcia, CEP de Lorca, XIX-XXXVI ISBN 84-699-5028-2
Cada vez resulta más complejo intentar explicar y concretar una posición tecnológica que se aleje del contexto social, político, económico e ideológico en el que se desarrolla, como apuntó Quintanilla (1989, 15): “La historia de las civilizaciones es la historia de sus tecnologías.” Y desde esta perspectiva las tecnologías transforman al mundo, tanto a las personas que viven en él como en sus instituciones y paisajes. Ello ha pasado con cualquier tecnología, como la del automóvil que cambió la fisonomía de nuestras ciudades, y ocurrirá sin lugar a dudas con las denominadas nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Ticemur.Jornadas Nacionales TIC y Educación, Murcia, CEP de Lorca, XIX-XXXVI ISBN 84-699-5028-2
Cada vez resulta más complejo intentar explicar y concretar una posición tecnológica que se aleje del contexto social, político, económico e ideológico en el que se desarrolla, como apuntó Quintanilla (1989, 15): “La historia de las civilizaciones es la historia de sus tecnologías.” Y desde esta perspectiva las tecnologías transforman al mundo, tanto a las personas que viven en él como en sus instituciones y paisajes. Ello ha pasado con cualquier tecnología, como la del automóvil que cambió la fisonomía de nuestras ciudades, y ocurrirá sin lugar a dudas con las denominadas nuevas tecnologías de la información y comunicación.
sábado, 12 de abril de 2008
Educación: Riesgo y promesas de las nuevas tecnologías de la Información
Libro escrito por Nicolas Burbules y Thomas Callister en 2001
Capítulo I
LIbro "Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información"
Editorial Granica.
Barcelona España.
ISBN 847-577-860-7
Capítulo I
LIbro "Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información"
Editorial Granica.
Barcelona España.
ISBN 847-577-860-7
Influencia y repercusión de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación
Artículo escrito por María José Bueno Monreal en 1996
Bordón: Revista de orientación pedagógica, Vol. 48, Nº 3, ISSN 0210-5934,
Resumen
El gran desarrollo experimentado en el mundo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ha producido un cambio sustancial que supera en gran medida a los realizados siglos atrás. Un entramado de semejantes características va a influir en nuestro actual sistema educativo. La aparición de innovadores canales de comunicación como la red de fibra óptica o la de cable coaxiai va a suponer el establecimiento de nuevas formas de relacionarnos, nuevos hábitos de trabajo y de organización. Así, por ejemplo, los sistemas hipermedia no solamente podrán ser utilizados como estrategias motivadoras o recursos de efectividad en el aula, sino que estas nuevas tecnologías podrán llegar, en breve, a ocupar cotas más altas que nos obligarán a cambiar de dirección nuestros actuales modelos curriculares. Dada, pues, la importancia de estos acontecimientos resulta esencial reflexionar y valorar la influencia y repercusión de las nuevas tecnologías en el mundo educativo, analizando las consecuencias más relevantes y los cambios que se prevén para un futuro.
Bordón: Revista de orientación pedagógica, Vol. 48, Nº 3, ISSN 0210-5934,
Resumen
El gran desarrollo experimentado en el mundo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ha producido un cambio sustancial que supera en gran medida a los realizados siglos atrás. Un entramado de semejantes características va a influir en nuestro actual sistema educativo. La aparición de innovadores canales de comunicación como la red de fibra óptica o la de cable coaxiai va a suponer el establecimiento de nuevas formas de relacionarnos, nuevos hábitos de trabajo y de organización. Así, por ejemplo, los sistemas hipermedia no solamente podrán ser utilizados como estrategias motivadoras o recursos de efectividad en el aula, sino que estas nuevas tecnologías podrán llegar, en breve, a ocupar cotas más altas que nos obligarán a cambiar de dirección nuestros actuales modelos curriculares. Dada, pues, la importancia de estos acontecimientos resulta esencial reflexionar y valorar la influencia y repercusión de las nuevas tecnologías en el mundo educativo, analizando las consecuencias más relevantes y los cambios que se prevén para un futuro.
lunes, 7 de abril de 2008
Internet en educación: Una gran oportunidad
Artículo escrito por Jordi Adell en 1996
La escuela, según algunos autores, tiene tanto que ver con el aprendizaje del futuro como el carro y el caballo con el transporte moderno: será sustituida por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo, algunas escuelas ya están utilizando de forma imaginativa y poderosa las herramientas que nos ofrece la Internet, integrándolas en sus actividades de
enseñanza/aprendizaje y sacando partido de sus inmensas posibilidades.
La escuela, según algunos autores, tiene tanto que ver con el aprendizaje del futuro como el carro y el caballo con el transporte moderno: será sustituida por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo, algunas escuelas ya están utilizando de forma imaginativa y poderosa las herramientas que nos ofrece la Internet, integrándolas en sus actividades de
enseñanza/aprendizaje y sacando partido de sus inmensas posibilidades.
domingo, 6 de abril de 2008
Profesorado, escuela y web 2.0, un espacio de interrelaciòn obligatorio
Artículo escrito por Javier Barquín R., Manuel Fernández N. en 2006
IX Congreso IBERCOM. España
Resumen
El desarrollo de los medios de información y comunicación y su impacto en las agencias y en determinados grupos sociales ha producido determinados estilos de “consumo digital” y acceso a los contenidos. Una generación crecida a la sombra de pantallas, vídeo consolas e Internet asiste a una escuela acostumbrada todavía al formato analógico y la clase magistral. El profesorado necesita conectar con un público que demanda otros estilos de aprendizaje y al mismo tiempo mantener la curiosidad intelectual y una ética social.
IX Congreso IBERCOM. España
Resumen
El desarrollo de los medios de información y comunicación y su impacto en las agencias y en determinados grupos sociales ha producido determinados estilos de “consumo digital” y acceso a los contenidos. Una generación crecida a la sombra de pantallas, vídeo consolas e Internet asiste a una escuela acostumbrada todavía al formato analógico y la clase magistral. El profesorado necesita conectar con un público que demanda otros estilos de aprendizaje y al mismo tiempo mantener la curiosidad intelectual y una ética social.
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